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Cuando los estudiantes juegan, el nivel de ansiedad baja, la comunicación fluye, el interés crece y la concentración permanece |
La articulación de la enseñanza preescolar con la educación escolar al inicio del ciclo básico de primaria es tema importante que requiere no sólo del interés de las instituciones educativas, con el fin de superar los problemas más comunes sufridos por los estudiantes durante el grado primero, como el ausentismo y la repetición del grado -según estadísticas, primero es el grado que más pierden los estudiantes de Colombia y América Latina-, sino un esfuerzo nacional y gubernamental para mejorar las prácticas pedagógicas para los más pequeños.
Ya en 2002 el Ministerio de Educación Nacional realizó el primer acercamiento a la instauración de una política pública sobre la educación preescolar, expidiendo los lineamientos para este ciclo, y se espera la publicación de los Estándares para Preescolar, diseñados por expertos en psicología, pedagogía y desarrollo infantil, luego de ser validados por expertos y la comunidad educativa antes de su publicación y divulgación.
Pensando en el complejo proceso que atraviesan los niños de 5 y 6 años al tener que reestructurar su psicología esencial para adaptarse a la vida escolar, dejando su mentalidad preescolar para convertirse en estudiantes regulares, la apuesta de la articulación preescolar primaria debe ser por preparar a los docentes en la utilización de estrategias que favorezcan la continuidad entre los dos ciclos, logrando una instrumentación de su labor pedagógica para evitar que se produzca un cambio desfavorable o una adaptación inadecuada de una etapa a otra.
Dentro del marco estatal algunos puntos se han dejado claros: la educación inicial es tarea de, entre otros, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, que debe impartirla a nivel nacional -aunque es claro que esta entidad no alcanza a atender a toda la población-; de las Secretarías de Educación municipales y departamentales, que deben administrarla en los establecimientos oficiales y vigilarla en estos y en los privados; de instituciones de educación formal, como jardines y colegios, que imparten este nivel; de instituciones de educación no formal que desarrollan actividades de cuidado a menores de seis años; y también del Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito, que en Bogotá debe coordinar la acción de sus jardines infantiles tanto como la de los privados. Por su parte, el Ministerio se encarga de definir las políticas que la regulan.
De otro lado, existen dudas sobre cómo se imparte este nivel de educación y qué criterios de calidad se deben tener en cuenta. En diversos encuentros de educadores de preescolar se ha debatido la normatividad, que parece ser poco acorde con los objetivos, necesidades y problemas básicos, y por esto la educación inicial ha estado sujeta a cambiantes criterios de instituciones y entidades.
En adición, el sistema de información sobre preescolar está apenas en sus inicios, no existen cifras absolutas y tampoco se ha hecho una diferenciación taxativa entre servicios asistenciales y servicios educativos para primera infancia, hay instituciones que son negocios antes que centros educativos, los padres de familia tienen problemas para conseguir un colegio donde sus hijos estudien primaria y continúen con su educación, por citar sólo algunas situaciones.
CUENTOS
ObjetivoA partir de un cuento clásico, desarrollar la creatividad y la expresión verbal inventando un desenlace diferente para la historia.
Competencias
• Expresa ideas y hace preguntas.
• Participa activamente en la toma de decisiones.
• Trabaja en grupo.
• Expresa ideas y hace preguntas.
• Participa activamente en la toma de decisiones.
• Trabaja en grupo.
Logros e indicadores de logro
• Expresar verbalmente una idea.
• Tomar decisiones en grupo.
• Respetar los turnos y aprender a escuchar a los demás.
• Expresar verbalmente una idea.
• Tomar decisiones en grupo.
• Respetar los turnos y aprender a escuchar a los demás.
Resumen
Utilizando un cuento de hadas escogido por ellos, los niños y niñas probarán jugar con la imaginación.
Finalmente harán un dibujo representando el final inventado por ellos.
Finalmente harán un dibujo representando el final inventado por ellos.
Materiales
• Cuentos y libros
• Octavos de cartulina blanca
• Pinceles
• Vinilos
• Cuentos y libros
• Octavos de cartulina blanca
• Pinceles
• Vinilos
Desarrollo
1. Reúna a los niños y niñas en círculo y pídales que se sienten cómodamente para oír un cuento.
2. Haremos la actividad leyendo el cuento Hansel y Gretel de los hermanos Grimm; pero este ejercicio puede adaptarse a cualquier cuento.
3. Permita que los niños y niñas participen haciendo preguntas y comentarios.
4. Hágales preguntas como: ¿cuál fue la parte de la historia que más les gustó? ¿Qué personaje les gustó más y cuál menos? ¿Por qué?
5. Anímelos para que se hagan preguntas. ¿Qué pasaría si Gretel tuviera súper poderes? O ¿qué hubiera hecho Hansel si le hubieran dado dulces en vez de pan? ¿Qué parte de la casa se comerían?
6. Invítelos a pensar en un final diferente. Puede ser uno gracioso. Pueden inventarlo entre todos con usted como guía y quien va anotando el resultado.
7. Lea nuevamente el cuento, esta vez con el nuevo final.
8. Para terminar, entrégueles cartulina, pinceles y pintura para que cada uno pinte la escena del final como se la imagina.
9. Pegue los dibujos en alguna parte visible del salón.
1. Reúna a los niños y niñas en círculo y pídales que se sienten cómodamente para oír un cuento.
2. Haremos la actividad leyendo el cuento Hansel y Gretel de los hermanos Grimm; pero este ejercicio puede adaptarse a cualquier cuento.
3. Permita que los niños y niñas participen haciendo preguntas y comentarios.
4. Hágales preguntas como: ¿cuál fue la parte de la historia que más les gustó? ¿Qué personaje les gustó más y cuál menos? ¿Por qué?
5. Anímelos para que se hagan preguntas. ¿Qué pasaría si Gretel tuviera súper poderes? O ¿qué hubiera hecho Hansel si le hubieran dado dulces en vez de pan? ¿Qué parte de la casa se comerían?
6. Invítelos a pensar en un final diferente. Puede ser uno gracioso. Pueden inventarlo entre todos con usted como guía y quien va anotando el resultado.
7. Lea nuevamente el cuento, esta vez con el nuevo final.
8. Para terminar, entrégueles cartulina, pinceles y pintura para que cada uno pinte la escena del final como se la imagina.
9. Pegue los dibujos en alguna parte visible del salón.
EvaluaciónPídales a los niños y niñas que se hagan por parejas e intercambien los dibujos. Después, los que quieran, le contarán al grupo lo que les dijo su compañero acerca del dibujo. De esta manera se podrá evaluar el lenguaje y la forma de interactuar en parejas.
ProfundizaciónConsiga material gráfico para mostrar a los niños. Puede ir desde ilustraciones de cuentos para niños (o de libro- álbum) hasta pinturas famosas. Hágales preguntas sobre lo que piensan que sucede en la ilustración y si les gusta o no.
Palabras claveTrenza: Peinado que se realiza entretejiendo mechones de cabello:
en la Edad Media las mujeres solían peinarse con largas trenzas.
Palabras claveTrenza: Peinado que se realiza entretejiendo mechones de cabello:
en la Edad Media las mujeres solían peinarse con largas trenzas.
Zarza: Nombre común de diversas especies de arbustos de la familia de las rosáceas, con tallos sarmentosos, arqueados en las puntas, de 4 a 5 m de largo, ramas con espinas, hojas divididas en cinco hojuelas elípticas, aserradas, flores blancas o rosas en racimos terminales, y cuyo fruto es la zarzamora.
Listas de chequeo o comprobación
A través de ellas, los profesores pueden evaluar palabras claves que se encuentren en la lectura, que sean de importancia para el proceso de aprendizaje y que se requieran para trabajo futuro. El primer paso es hacer un listado de conceptos que deben ser comprendidos por los estudiantes y posteriormente pedirles que lo expliquen para comprobar el aprendizaje de los mismos.
Así mismo las listas de chequeo sirven para que los mismos estudiantes puedan ir revisando y organizando su propio trabajo.
Relato de lo leído
Luego de leer una historia a los estudiantes o que ellos lo hayan hecho por su cuenta, pídales que la vuelvan a narrar como si se la contaran a un amigo que no la conoce ni la ha escuchado antes. Para darle un valor cuantitativo a este ejercicio, puede realizar un listado de elementos fundamentales a tener en cuenta (por ejemplo: personajes, trama, escenario, etc.) y asignarle un valor a cada uno de estos.
Una evaluación cualitativa puede tener en cuenta el nivel y profundidad de comprensión que el estudiante ha tenido de la lectura, así como la interpretación que hace de los hechos. Esta actividad puede realizarse de manera individual o en grupo.
A través de ellos, los estudiantes pueden consignar las tareas completadas, las que aun faltan por finalizar y, además de una ficha técnica que incluya el título del libro o artículo y el autor, entre otros, puede plasmar allí sus comentarios y reacciones frente a lo que lea en clase o en casa.
Discusiones periódicas acerca de estos diarios permitirán al maestro conocer el proceso de lectura de los estudiantes y reorientar o impartir nuevas instrucciones, si es el caso, o motivar a la continuación de la lectura. Los diarios pueden formar parte de un portafolio general que se trabaje en clase.
Portafolios
Son un mecanismo de evaluación periódica que permite al profesor evaluar el desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Para ello es esencial que los estudiantes desarrollen un sentido de propiedad sobre su portafolio, lo cual permitirá que el maestro pueda conocer de una forma cercana el proceso de evolución y en dónde es necesario reforzar o tener un mayor trabajo.
El contenido del portafolio puede incluir relatos, poemas, cartas, material gráfico y auditivo, entre otros. Es importante que el estudiante tenga acceso constante a él para que pueda actualizarlo de una manera periódica, así como compartirlo con sus compañeros de clase.
A pesar de que en los portafolios es posible incluir todo tipo de material, es importante asignar algunas fechas para revisar los avances, esto puede ser al final de los periodos académicos o a final de año, y se deben establecer pautas y cantidad de trabajos para hacer una evaluación más estandarizada que garantice la comprobación de conocimientos.
Para la evaluación de estos es importante tener en cuenta una autoevaluación del estudiante en la que describa sus logros, lo que aprendió en el proceso, los objetivos y dificultades. Así mismo es importante que los estudiantes evalúen los portafolios de sus compañeros detectando en ellos las fortalezas.
A pesar de que la evaluación del profesor debe llevar una calificación, es importante que en este proceso haya un diálogo con el estudiante, que permita comprender los logros y falencias, para plantear así nuevos objetivos a alcanzar por parte de los alumnos. En el caso de los estudiantes más pequeños, también es importante que los padres conozcan los portafolios, para que desde el hogar puedan motivar a sus hijos y estos puedan desarrollar un mejor trabajo cada vez.
Algunas estrategias para la evaluación de la comprensión de lectura que tienen los estudiantes como las pruebas estandarizadas, de preguntas cerradas o las pruebas de diagnóstico, son bien conocidas como una útil herramienta evaluadora. Sin embargo, existen alternativas diferentes y creativas que permiten hacer diagnósticos sobre la comprensión lectora de los alumnos a través de actividades en clase. A continuación presentamos algunas opciones.
Listas de chequeo o comprobación
A través de ellas, los profesores pueden evaluar palabras claves que se encuentren en la lectura, que sean de importancia para el proceso de aprendizaje y que se requieran para trabajo futuro. El primer paso es hacer un listado de conceptos que deben ser comprendidos por los estudiantes y posteriormente pedirles que lo expliquen para comprobar el aprendizaje de los mismos.
Así mismo las listas de chequeo sirven para que los mismos estudiantes puedan ir revisando y organizando su propio trabajo.
Relato de lo leído
Luego de leer una historia a los estudiantes o que ellos lo hayan hecho por su cuenta, pídales que la vuelvan a narrar como si se la contaran a un amigo que no la conoce ni la ha escuchado antes. Para darle un valor cuantitativo a este ejercicio, puede realizar un listado de elementos fundamentales a tener en cuenta (por ejemplo: personajes, trama, escenario, etc.) y asignarle un valor a cada uno de estos.
Una evaluación cualitativa puede tener en cuenta el nivel y profundidad de comprensión que el estudiante ha tenido de la lectura, así como la interpretación que hace de los hechos. Esta actividad puede realizarse de manera individual o en grupo.
A través de ellos, los estudiantes pueden consignar las tareas completadas, las que aun faltan por finalizar y, además de una ficha técnica que incluya el título del libro o artículo y el autor, entre otros, puede plasmar allí sus comentarios y reacciones frente a lo que lea en clase o en casa.
Discusiones periódicas acerca de estos diarios permitirán al maestro conocer el proceso de lectura de los estudiantes y reorientar o impartir nuevas instrucciones, si es el caso, o motivar a la continuación de la lectura. Los diarios pueden formar parte de un portafolio general que se trabaje en clase.
Portafolios
Son un mecanismo de evaluación periódica que permite al profesor evaluar el desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Para ello es esencial que los estudiantes desarrollen un sentido de propiedad sobre su portafolio, lo cual permitirá que el maestro pueda conocer de una forma cercana el proceso de evolución y en dónde es necesario reforzar o tener un mayor trabajo.
El contenido del portafolio puede incluir relatos, poemas, cartas, material gráfico y auditivo, entre otros. Es importante que el estudiante tenga acceso constante a él para que pueda actualizarlo de una manera periódica, así como compartirlo con sus compañeros de clase.
A pesar de que en los portafolios es posible incluir todo tipo de material, es importante asignar algunas fechas para revisar los avances, esto puede ser al final de los periodos académicos o a final de año, y se deben establecer pautas y cantidad de trabajos para hacer una evaluación más estandarizada que garantice la comprobación de conocimientos.
Para la evaluación de estos es importante tener en cuenta una autoevaluación del estudiante en la que describa sus logros, lo que aprendió en el proceso, los objetivos y dificultades. Así mismo es importante que los estudiantes evalúen los portafolios de sus compañeros detectando en ellos las fortalezas.
A pesar de que la evaluación del profesor debe llevar una calificación, es importante que en este proceso haya un diálogo con el estudiante, que permita comprender los logros y falencias, para plantear así nuevos objetivos a alcanzar por parte de los alumnos. En el caso de los estudiantes más pequeños, también es importante que los padres conozcan los portafolios, para que desde el hogar puedan motivar a sus hijos y estos puedan desarrollar un mejor trabajo cada vez.
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